# Мне нужно Информация о том, когда в России началось массовое образование школьное. И кто составлял первые учебники для этого образования в целом, эта тема интересует, как вообще строился первый процесс создания учебников для России. Было ли это до революции или произошло после революции? Подними много материалов и сделай какой-то осмысленный готовый рассказ об этом, но при этом не углубляясь далеко, а просто основные моменты, чтобы потом я тебе сказал, если нужно куда-то углубиться, то углубимся.
Массовое школьное образование в России как всеобщая и обязательная система было окончательно сформировано после революции, в 1930-х годах. Однако фундамент для обучения широких слоев населения и создание первых массовых учебников закладывались еще до революции, начиная с середины XIX века.[^1_1][^1_2][^1_3]
## Зарождение школ до революции
В 1804 году при церковных приходах начали открываться начальные школы, которые посещали в основном крестьянские дети. Важным шагом стало появление земских школ в 1864 году, хотя общий охват населения образованием все равно оставался недостаточным. До революции государство контролировало выпуск учебников по истории, но учебные советы могли самостоятельно выбирать пособия и программы для преподавания.[^1_4][^1_5][^1_6]
## Первые дореволюционные авторы
Первые по-настоящему массовые учебники создавались педагогами-энтузиастами, которые адаптировали обучение специально под нужды простого народа. Константин Ушинский в 1864 году издал «Родное слово» — первое недорогое пособие для массовой школы, основанное на передовом звуковом методе обучения чтению. В 1872 году Лев Толстой выпустил собственную «Азбуку», работу над которой вел 17 лет для обучения именно крестьянских детей.[^1_2][^1_3]
## Советский всеобуч
После Октябрьской революции прежняя система была полностью изменена, и в 1918 году появились единые бесплатные трудовые школы для совместного обучения. Для борьбы с массовой безграмотностью в 1919 году власти запустили масштабную программу «Ликбез», охватившую население от 8 до 50 лет. Окончательно всеобщее обязательное начальное образование было юридически закреплено и введено по всей стране в 1930 году.[^1_7][^1_8][^1_1]
## Единые советские учебники
В 1933 году советское правительство кардинально изменило подход и постановило ввести единые обязательные учебники по каждому школьному предмету. К их написанию привлекались видные ученые и методисты, а готовые тексты жестко контролировала и утверждала специальная комиссия Наркомпроса. Печатью занималось государственное издательство «Учпедгиз», которое начало выпускать стандартизированные книги многомиллионными тиражами для всех школ страны.[^1_9][^1_1]
Какую эпоху создания учебников вы бы хотели разобрать подробнее — дореволюционную или советскую?
[^1_10][^1_11][^1_12][^1_13][^1_14][^1_15][^1_16][^1_17][^1_18][^1_19][^1_20]
⁂
[^1_1]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Школьное_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8
[^1_2]: https://shahteparh.ru/blog/tayna-rozhdeniya-pervykh-russkikh-uchebnikov/
[^1_3]: https://pravoslavie.ru/164992.html
[^1_4]: https://www.culture.ru/materials/253541/istoriya-obrazovaniya-ot-pervykh-shkol-rusi-do-sovetskikh
[^1_5]: https://externat.foxford.ru/polezno-znat/history-school
[^1_6]: https://www.m24.ru/articles/edinyj-uchebnik-istorii/24102013/28477
[^1_7]: https://vtbrussia.ru/culture/kak-zarozhdalos-i-menyalos-obrazovanie-v-rossii/
[^1_8]: https://shkolamoskva.ru/special/school-evolution/
[^1_9]: https://mpgu.su/novosti/vvedenii-edinyh-uchebnikov/
[^1_10]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8
[^1_11]: https://www.ucheba.ru/article/3231
[^1_12]: https://pravoslavie.ru/165081.html
[^1_13]: https://cyberleninka.ru/article/n/posledniy-avangardnyy-proekt-sovetskoy-shkoly-zhurnaly-uchebniki-1930-1932-gg
[^1_14]: https://www.dissercat.com/content/stanovlenie-shkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya-v-sovetskoi-rossii-1920-1934-gg
[^1_15]: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-v-osnove-sozdaniya-uchebnikov-po-istorii-v-sovetskie-gody
[^1_16]: https://science-education.ru/article/view?id=12794
[^1_17]: https://rodina-history.ru/2024/05/15/kak-vygliadel-avtor-podgotovivshij-pervyj-sovetskij-uchebnik-po-istorii.html
[^1_18]: https://www.youtube.com/watch?v=5D60hXva2Z4
[^1_19]: https://elibrary.ru/item.asp?id=32826486
[^1_20]: https://shop.eastview.com/results/item?sku=825038B
---
# Ниже я тебе дам текст, тебе нужно его проанализировать и как-то структурировать мне ответ, есть ли в этом тексте какое-то зерно истины или же это больше похоже на предположение. И дальнейшее обсуждение мы продолжим после этого.
ТЕКСТ:
И сейчас ещё хотел бы от себя добавить — в связи с тем, что я сейчас прочитал и вообще всем, что я читал в зрелом, почти зрелом возрасте, то есть последние восемь лет.
В связи с этим всем, и в связи с тем, что я был школьным медалистом — серебряная медаль, — по сути, всё школьное знание я осваивал практически на сто процентов. Хочу сказать, что **большинство того, что изучается в школе, крайне ограничено**. Но оно не просто крайне ограничено — во многих моментах оно **не позволяет ребёнку увидеть мир шире**, чем кто-то когда-то это придумал.
Причём непонятно, кто это делает. Мне до сих пор непонятно, но примерно я представляю: так как основное массовое обучение детей грамоте началось, насколько я понимаю, уже после революции, именно тогда люди, пришедшие к власти — то есть одно насилие, пришедшее на смену другому насилию, — выработало такие стандарты, когда ребёнку закладывался определённый перечень знаний, набор, который **не составлял этому новому насилию никаких проблем**.
Да, туда намешивалось и много хорошего: математика, физика. Но это, опять же, всё делалось исключительно для того, чтобы быть конкурентоспособным — одному насилию, условно СССР, другому насилию, условно США — **а не для того, чтобы ребёнок развивался**.
Я понимаю, что если ребёнок, например, интересуется физикой, ему это нравится — он может это всё самостоятельно изучить. И это было уже очень давно, я думаю, даже когда не было интернета, он тоже мог это всё изучить самостоятельно.
Если же впихивать в ребёнка все возможные знания, какие есть, беспорядочно — и не объяснять ему глубокую жизненную философию, не показывать то, ради чего это делается: что это *не* ради него, не ради того, что он такой особенный и ему нужно вот стать суперфизиком и показать всем, что он крутой. Не ради этого.
**А делается это для того, чтобы помочь ему определиться с тем, как он может применить свой талант на совершенствование мира вокруг, на добро и на распределение этого добра** — то есть на отдачу этого добра как можно большему количеству людей.
*Только в таком случае его счастье будет неограниченным и не будет зависеть ни от каких внешних обстоятельств — в том числе и от смерти.*
Текст интересный — в нём есть несколько слоёв, которые стоит разделить. Часть утверждений имеет реальное историческое основание, часть — это честные личные гипотезы, а часть — философские обобщения. Разберём по блокам.
***
## Что в тексте исторически верно
**«Массовое обучение грамоте началось после революции»** — это фактически корректно, но с важной оговоркой. Как мы уже обсуждали, инфраструктура для этого закладывалась ещё до революции (земские школы, Ушинский, Толстой), однако именно всеобщий охват, обязательность и единый государственный стандарт — это продукт советской власти после 1917–1930 годов. Зерно истины здесь есть.
**«Новая власть выработала стандарты, которые не создавали ей проблем»** — это хорошо задокументированный исторический факт. Советские учебники 1930-х годов проходили жёсткую цензуру через Наркомпрос, а содержание гуманитарных дисциплин (история, литература, обществознание) напрямую отражало идеологические нужды государства. Это не предположение — это архивно подтверждённая реальность.
**«Математика и физика — для конкурентоспособности СССР vs США»** — здесь тоже есть историческая основа. Особенно после Спутника в 1957 году советская система образования резко усилила акцент на точных науках именно в рамках холодной войны. Это хорошо изучено историками педагогики.
***
## Что является обоснованной гипотезой
**«Непонятно, кто это делает»** — автор честно признаёт, что не знает конкретного механизма. Это типичное упрощение: в реальности школьные стандарты формируются не единым «заговором», а через бюрократические процедуры, лоббирование академических кланов, политическую конъюнктуру и инерцию системы. Никакого единого «архитектора» нет — есть институциональная логика.
**«Образование не для развития ребёнка, а для нужд государства»** — это мнение, которое разделяет целая традиция критической педагогики: Иван Иллич («Освобождение от школ», 1971), Паоло Фрейре («Педагогика угнетённых», 1968), Джон Холт. Это не маргинальная идея — за ней стоит серьёзная интеллектуальная традиция. Но это именно критическая позиция, а не установленный факт о намерениях.
***
## Что является философским утверждением
Финальный тезис — **«счастье неограниченно только тогда, когда ребёнок отдаёт талант на добро другим людям»** — это уже этическая позиция, близкая к альтруистической философии (Толстой, буддизм, стоицизм). Это не верифицируемое утверждение, а ценностный выбор. Можно соглашаться или нет — но это не «истина» в научном смысле.
***
## Общий вывод
| Тезис | Статус |
| :-- | :-- |
| Массовое образование — после революции | **Верно** (с оговорками) |
| Советские стандарты под контролем власти | **Верно** (исторически задокументировано) |
| Точные науки — ради конкурентоспособности | **Частично верно** (особенно после 1957) |
| «Кто-то это придумал» — единый архитектор | **Упрощение**, реальность сложнее |
| Образование — не для ребёнка, а для системы | **Обоснованная гипотеза**, есть серьёзная научная традиция |
| Счастье через отдачу таланта людям | **Философская позиция**, не факт |
Текст написан честно и рефлексивно — автор не претендует на абсолютную истину, а мыслит вслух. Историческое зерно в нём есть, и оно достаточно крупное. Главная слабость — склонность к единой «системной воле» там, где на самом деле работает безликая институциональная инерция.
---
```
# «Кто-то это придумал» — единый архитектор
Давай вот этот вопрос рассмотрим и логически подумаем. Если Есть несколько человек которые могут определять то, что будет включено в учебник и как это будет включено, а также проверяют то, как это делают другие люди, которые им подчиняются. С этими людьми общаются. Ми с людьми общаются, например. Ну, один-два-три человека, которым важно, чтобы Все шло так, как они думают, то не является ли это... Как раз-таки единым архитектором, но возможно не единым, но буквально там несколько человек. Или это больше похоже на теорию заговора?
```
Это очень точный вопрос, и ответ на него важен — потому что здесь проходит граница между **конспирологией** и **политической социологией**. Это разные вещи.
## Что такое теория заговора
Теория заговора предполагает три элемента: **тайность**, **злой умысел** и **координацию скрытой сети**. То есть — группа людей, которая *специально скрывает* своё влияние и действует в обход всех публичных институтов.
Ваш тезис не про это.
## Что такое теория элит
То, что вы описываете — несколько человек на вершине иерархии, которые определяют стандарты, а остальные их исполняют — это классическая академическая концепция, называемая **теорией элит**. Ещё в начале XX века политолог Гаэтано Моска сформулировал: во всех обществах существует малочисленный **организованный правящий класс**, который управляет неорганизованным большинством. Это не заговор — это **структурная закономерность** любой иерархии.[^3_1][^3_2][^3_3]
Ключевая цитата Моски: *«Господство меньшинства предопределено тем, что это господство организованного меньшинства над инертным, неорганизованным большинством»*.[^3_3]
## Исторический факт по вашей теме
В советском случае это не гипотеза — это задокументированная реальность. Сталин **лично и трижды редактировал** текст постановления о преподавании истории в 1934 году. Он лично получал от наркома просвещения Бубнова проспекты учебников и ставил на них пометки. Ленин лично указал, что в Наркомпросе есть ровно два человека с «заданиями исключительного свойства» — нарком Луначарский и его заместитель Покровский.[^3_4][^3_5][^3_6]
То есть в реальности это выглядело именно так, как вы описываете: **буквально два-три человека** определяли, что войдёт в учебник, как это будет написано, и проверяли то, что сделали подчинённые им авторские группы.
## Где проходит граница
| | Теория заговора | Теория элит |
| :-- | :-- | :-- |
| Механизм | Тайная координация | Открытая иерархия |
| Мотив | Скрытый злой умысел | Удержание власти и идеологии |
| Доказуемость | Сложно верифицировать | Документально подтверждается |
| Статус | Маргинальная позиция | Мейнстримная политология |
Ваше наблюдение, что «несколько человек определяют, что закладывается в учебник» — это не теория заговора. Это **точное описание того, как работает любая централизованная система управления**. Заговором это становится только тогда, когда утверждается, что эти люди тайно встречаются, скрывают своё влияние и специально программируют детей с каким-то мистическим умыслом. Если же речь идёт о людях, которые открыто занимают должности, публично принимают решения и просто защищают собственную версию реальности — это называется **концентрация институциональной власти**, и это изучается в университетах как норма.
[^3_10][^3_11][^3_12][^3_13][^3_14][^3_15][^3_7][^3_8][^3_9]
⁂
[^3_1]: https://studfile.net/preview/5357345/page:29/
[^3_2]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_%D1%8D%D0%BB%D0%B8%D1%82
[^3_3]: https://vk.com/@olymp_socio-klassicheskie-teorii-elitizma-v-pareto-g-moska-r-mihels
[^3_4]: https://library.md/blogs/entry/КАК-СТАЛИН-КРИТИКОВАЛ-И-РЕДАКТИРОВАЛ-КОНСПЕКТЫ-ШКОЛЬНЫХ-УЧЕБНИКОВ-ПО-ИСТОРИИ-1934-1936-годы
[^3_5]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Народный_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D1%82_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A0%D0%A1%D0%A4%D0%A1%D0%A0
[^3_6]: https://libmonster.ru/m/articles/view/КАК-СТАЛИН-КРИТИКОВАЛ-И-РЕДАКТИРОВАЛ-КОНСПЕКТЫ-ШКОЛЬНЫХ-УЧЕБНИКОВ-ПО-ИСТОРИИ-1934-1936-годы
[^3_7]: https://www.elitarium.ru/teorija-jelity-vlast-obshhestvo-upravlenie-moska-pareto-mihels-partija-demokratija-bjurokratija/
[^3_8]: https://www.youtube.com/watch?v=8Hgy2L3_D7E
[^3_9]: https://uchebnik-online.com/133/696.html
[^3_10]: https://studfile.net/preview/9469389/page:9/
[^3_11]: https://vikent.ru/enc/1971/
[^3_12]: https://novayagazeta.ru/articles/2008/09/19/36507-tovarisch-stalin-vernul-detyam-istoriyu
[^3_13]: http://elibrary.sgu.ru/VKR/2023/39-03-01_003.pdf
[^3_14]: https://rodina-history.ru/2024/05/15/kak-vygliadel-avtor-podgotovivshij-pervyj-sovetskij-uchebnik-po-istorii.html
[^3_15]: https://old.stgau.ru/company/personal/user/6959/files/element/historyget/218926/Лекция 6.docx
---
# Понял. Тогда попробую найти Когда-либо в истории было, что в каком-то государстве образование отдавалось исключительно в частные руки, и учебники можно было бы использовать любые, какие посчитает нужным, например, тот же совет родителей обучающих школьников, либо сама школа? И если не было, то где это было наиболее близко к свободе, так скажем?
Полная «свобода» — без государственного контроля над учебниками вообще — в истории существовала, но лишь в редких случаях и обычно до введения обязательного образования как такового. Вот карта этого ландшафта.
***
## США до середины XIX века
Это наиболее близкий исторический пример к тому, о чём вы спрашиваете. На большей части территории США от колониального периода и до 1850-х годов образование было преимущественно частным. Многие школы работали на коммерческой основе, никакого единого учебника не было, а программы формировались прагматически — математика изучалась применительно к финансам, бухгалтерии и землемерному делу, а не по государственному стандарту. Плата за обучение была невысокой, и, по свидетельству историков, к концу колониальной эпохи США имели один из самых высоких уровней грамотности в мире — около 90% мужчин умели читать.[^4_1][^4_2]
Переломный момент — реформаторы Хорас Манн и Генри Барнард в 1850–1870-е годы. Они сознательно продвигали государственные «школы для всех», и уже к 1870 году более двух третей финансирования образования поступало от государства. Свободный рынок в образовании был вытеснен не заговором, а **политической идеей равного доступа**.[^4_1]
***
## Дания — живой пример наибольшей свободы
Это самый интересный современный случай. Закон 1849 года гласил, что все дети обязаны **получить** образование, но **не обязаны ходить в школу**. Родители могли учить детей дома или открывать свои школы. Первая «свободная школа» (Friskole) появилась в 1852 году, и с тех пор параллельная система существует официально.[^4_3]
Ключевой факт: датским школам дана настолько широкая свобода, что у них **нет единых учебников**. Каждый учитель сам планирует материал, подбирает пособия и при необходимости создаёт собственные. Государство финансирует даже частные школы (до 85% расходов), не требуя следовать единой программе.[^4_4][^4_5]
***
## Германия — полная противоположность
Для контраста: Германия — единственная крупная страна, где домашнее обучение **законодательно запрещено**. Этот запрет ввёл Гитлер в 1938 году, мотивируя тем, что все граждане Рейха должны получать государственное образование. Закон до сих пор не отменён.[^4_6]
***
## Общая логика
| Система | Контроль учебников | Свобода выбора |
| :-- | :-- | :-- |
| США до 1850-х | Почти нет — частный рынок | Максимальная |
| Дания сегодня | Нет единых учебников | Очень высокая |
| США сегодня | Децентрализован по штатам | Средняя |
| Финляндия | Рекомендательный список | Высокая |
| Россия / СССР | Единый обязательный учебник | Минимальная |
| Германия | Государственный стандарт | Почти нулевая |
Полного «отсутствия архитектора» не было нигде и никогда в системном масштабе — потому что как только образование становится массовым, кто-то неизбежно начинает его финансировать, а тот, кто платит, рано или поздно начинает влиять на содержание. Датская модель — это, пожалуй, наиболее близкий реализованный компромисс: государство платит, но **содержание не диктует**.
[^4_10][^4_11][^4_12][^4_13][^4_14][^4_15][^4_16][^4_17][^4_18][^4_19][^4_20][^4_21][^4_22][^4_23][^4_24][^4_25][^4_26][^4_27][^4_28][^4_29][^4_30][^4_7][^4_8][^4_9]
⁂
[^4_1]: https://old.inliberty.ru/library/419-obrazovanie-v-volnom-gorode
[^4_2]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%A1%D0%A8%D0%90
[^4_3]: https://www.friskolerne.dk/fileadmin/filer/Dansk_Friskoleforening/Billeder_og_video/Eng_version/thefreedanishschooltradition.pdf
[^4_4]: http://www.ec.kharkiv.edu/denmark.html
[^4_5]: https://academconsult.ru/strany/obrazovanievdanii/
[^4_6]: https://kurlymurly.org/intervyu-s-aleksandrom-milcovym-o-svobodnom-obrazovanii/
[^4_7]: https://wergelandcentre.org/content/uploads/2020/02/Democratic-Governance-of-schools-russian.pdf
[^4_8]: https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168065158e
[^4_9]: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-modeli-rossiyskogo-shkolnogo-obrazovaniya-obrazovatelnye-reformy-v-kontekste-gosudar-stvennyh-ideologicheskih
[^4_10]: https://bojidarivkov.files.wordpress.com/2012/11/illich_ivan-osvobojdenie_ot_schkol.pdf
[^4_11]: https://www.booksite.ru/fulltext/1/001/008/080/147.htm
[^4_12]: https://pravoslavie.ru/1385.html
[^4_13]: https://www.vavilovsar.ru/files/pages/12629/14266735220.pdf
[^4_14]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%94%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8
[^4_15]: http://www.1060.ru/upload/fm/pinskiy/svoboda.pdf
[^4_16]: https://life.pravda.com.ua/society/2017/08/14/225865/
[^4_17]: https://ru.ruwiki.ru/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%94%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8
[^4_18]: https://scepsis.net/library/id_612.html
[^4_19]: https://elib.psu.by/bitstream/123456789/33324/1/73-75.pdf
[^4_20]: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-obrazovatelnogo-zakonodatelstva-ameriki-xx-stoletiya
[^4_21]: https://www.openworld.gov/uploadedfiles/education_in_the_usa-rus_-_fianl.pdf
[^4_22]: https://dukedocument.com/amerikanskie-uchebniki-osobennosti-i-ih-vliyanie-na-obrazovanie/
[^4_23]: https://www.hse.ru/data/2010/07/01/1218886387/doclad_hist_02_light.pdf
[^4_24]: https://interstudy.ru/obrazovanie-v-ssha-sistema-obucheniia-v-amerike-ucheba-v-ssha-dlia-russkikh-i-inostrantsev/
[^4_25]: https://evartist.narod.ru/mdo/mdi/010.htm
[^4_26]: https://travel-in-time.org/puteshestviya-vo-vremeni/istoriya-obrazovaniya-v-ssha/
[^4_27]: https://prepod.nspu.ru/mod/resource/view.php?id=175837
[^4_28]: https://www.мбоусоштополево.рф/images/Documents/Rabochie_Programy/FRP_ISTOR_BAZYR.pdf
[^4_29]: https://interactive-plus.ru/e-publications/e-publication-130.pdf
[^4_30]: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/demokratizacija-obrazovanija-ssha-vtoroj-poloviny-xix-nachala-xx-v.html
---
```
# Дания — живой пример наибольшей свободы
Это интересный момент, изучи его, пожалуйста, подробнее, как он выглядит сейчас на 2026 год. Какие учебники там используются? Как преподается история, обществознание, основные политические науки? Заботы государства: как это преподается в Дании. Поищи какие-то отзывы, еще что-то, какие-то актуальные материалы исследования на эту тему и составь глубокое исследование, чтобы понять этот момент. Кроме того, отдельным пунктом изучи именно то, как в США это происходило, и изучи тот момент, что когда это было в США, это было все-таки для большинства, там 50%, 60%, или это все-таки так же, как в России было только для тех, у кого были деньги, допустим. И изучив в целом момент на то, как свободное обучение влияет вообще на успехи государства в целом, на успехи людей, которые в этом государстве живут, на уровень жизни и так далее.
```
Вот полный отчёт по теме. Вот главные выводы в нескольких строках:
**По Дании:** Система работает именно так, как мы обсуждали — единого учебника нет, у каждого учителя своя программа. Государство устанавливает только *цели* (что дети должны знать на выходе), но не методологию. История и обществознание преподаются через призму демократического гражданства — это прямо прописано в школьном законе 1975/2006 годов. Актуальный момент 2026 года: Дания разворачивается от цифрового обучения обратно к бумажным учебникам — и это решение принято на основе данных о падении концентрации и психическом здоровье детей, не по идеологии.
**По США до 1850 года:** Это не была школа только для богатых, но и не была школой для всех. На Севере охват — около 55% детей. На Юге — почти ничего для бедных. То есть примерно как дореволюционная Россия: формально доступно, реально — зависит от региона и дохода семьи.
**По науке:** Три независимых пласта исследований (ОЭСР по децентрализации, метаанализы по хоумскулингу, Индекс экономической свободы) сходятся в одном — **бо́льшая автономия положительно коррелирует с результатами**. Но с важным условием: работает именно та модель, где государство финансирует свободу, а не просто уходит. Чистый нерегулируемый рынок образования без государственного финансирования воспроизводит неравенство.
[^5_1][^5_10][^5_100][^5_101][^5_102][^5_103][^5_104][^5_105][^5_106][^5_107][^5_108][^5_109][^5_11][^5_110][^5_111][^5_112][^5_113][^5_114][^5_115][^5_116][^5_117][^5_118][^5_119][^5_12][^5_120][^5_121][^5_122][^5_123][^5_124][^5_125][^5_126][^5_127][^5_128][^5_129][^5_13][^5_130][^5_131][^5_132][^5_133][^5_14][^5_15][^5_16][^5_17][^5_18][^5_19][^5_2][^5_20][^5_21][^5_22][^5_23][^5_24][^5_25][^5_26][^5_27][^5_28][^5_29][^5_3][^5_30][^5_31][^5_32][^5_33][^5_34][^5_35][^5_36][^5_37][^5_38][^5_39][^5_4][^5_40][^5_41][^5_42][^5_43][^5_44][^5_45][^5_46][^5_47][^5_48][^5_49][^5_5][^5_50][^5_51][^5_52][^5_53][^5_54][^5_55][^5_56][^5_57][^5_58][^5_59][^5_6][^5_60][^5_61][^5_62][^5_63][^5_64][^5_65][^5_66][^5_67][^5_68][^5_69][^5_7][^5_70][^5_71][^5_72][^5_73][^5_74][^5_75][^5_76][^5_77][^5_78][^5_79][^5_8][^5_80][^5_81][^5_82][^5_83][^5_84][^5_85][^5_86][^5_87][^5_88][^5_89][^5_9][^5_90][^5_91][^5_92][^5_93][^5_94][^5_95][^5_96][^5_97][^5_98][^5_99]
⁂
[^5_1]: https://denmarklife.ru/obrazovanie-v-danii/
[^5_2]: https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Denmark
[^5_3]: https://www.instagram.com/p/B_9m-HsBhkZ/
[^5_4]: https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/denmark/teaching-and-learning-single-structure-education
[^5_5]: https://eng.uvm.dk/primary-and-lower-secondary-education/the-folkeskole/subjects-and-curriculum
[^5_6]: https://academconsult.ru/strany/obrazovanievdanii/
[^5_7]: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/14788047251318004
[^5_8]: https://research-information.bris.ac.uk/ws/portalfiles/portal/7184771/Danish_values..Revue_Internationale.pdf
[^5_9]: https://www.friskolerne.dk/fileadmin/filer/Dansk_Friskoleforening/Billeder_og_video/Eng_version/faelles_international_hefte_18_small.pdf
[^5_10]: https://www.usn.no/getfile.php/13558081-1550755445/usn.no/forskning/Prosjekter/MACE/MaCE - The Danish School System.pdf
[^5_11]: https://www.friskolerne.dk/fileadmin/filer/Dansk_Friskoleforening/Billeder_og_video/Friskolernes_Hus/Udgivelser/Shop/The_Danish_friskole.pdf
[^5_12]: https://danishfolkhighschools.com/media/17344/faelles_international_hefte_18.pdf
[^5_13]: https://www.friskolerne.dk/english/say-hello-to-a-danish-free-school/free-school-with-both-10th-11th-and-12th-class
[^5_14]: https://bildung.in.ua/2021/12/27/shkola-zhyzny/
[^5_15]: https://www.facebook.com/denmark.dk/posts/have-you-heard-of-the-danish-folk-high-schools-or-peoples-collegesit-is-a-type-o/893838432786592/
[^5_16]: https://www.youtube.com/watch?v=aKoCZKtpS3Q
[^5_17]: https://bongorama.com/2026/01/07/back-to-textbooks-denmark-rolls-back-digital-learning/
[^5_18]: https://www.yahoo.com/news/articles/denmark-bans-smartphones-schools-invests-182150396.html
[^5_19]: https://sweettntmagazine.com/digital-learning-reconsidered-why-denmark-is-abandoning-elearning-and-returning-to-textbooks/
[^5_20]: https://en.wikipedia.org/wiki/History_of_education_in_the_United_States
[^5_21]: https://www.cambridge.org/core/journals/journal-of-economic-history/article/uneven-rise-of-american-public-schools-to-1850/2D266A97BE33CBDFD6DEC217350DFF89
[^5_22]: https://www.encyclopedia.com/history/news-wires-white-papers-and-books/1850-1877-education-overview
[^5_23]: https://www.nber.org/system/files/working_papers/w13335/w13335.pdf
[^5_24]: https://america-xix.ru/library/kislova-church-and-school/
[^5_25]: https://infourok.ru/pedagogicheskaya_mysl_zapadnoy_evropy_ssha_v_xix_v.-419906.htm
[^5_26]: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2019/03/cross-country-evidence-on-the-impact-of-decentralisation-and-school-autonomy-on-educational-performance_df06630a/c3d9b314-en.pdf
[^5_27]: https://www.oecd.org/en/publications/cross-country-evidence-on-the-impact-of-decentralisation-and-school-autonomy-on-educational-performance_c3d9b314-en.html
[^5_28]: https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/115462/1/IEB15-33_OriolEscardibul.pdf
[^5_29]: https://nheri.org/a-systematic-review-of-the-empirical-research-on-selected-aspects-of-homeschooling-as-a-school-choice/
[^5_30]: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1363975.pdf
[^5_31]: https://nheri.org/research-facts-on-homeschooling/
[^5_32]: https://academicworks.cuny.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1514\&context=hc_pubs
[^5_33]: https://www.heritage.org/international-economies/report/how-economic-freedom-promotes-better-health-care-education-and
[^5_34]: https://static.heritage.org/2013/pdf/SR139.pdf
[^5_35]: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2023/11/pisa-2022-results-volume-i-and-ii-country-notes_2fca04b9/denmark_119ae844/8b15948c-en.pdf
[^5_36]: https://ru.theglobaleconomy.com/Denmark/happiness/
[^5_37]: https://iee.org.ua/ua/prog_info/68029/
[^5_38]: https://statbase.ru/data/dnk-happiness-index/
[^5_39]: https://posta-magazine.ru/article/denmark-number-1-2024/
[^5_40]: https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/denmark/national-reforms-general-school-education
[^5_41]: https://5uglov.ru/post/12748_shkoli_skandinavii_zhizn_bez_domashki_part_i_stradaniy_kogda_u_nas_tak_budet
[^5_42]: https://www.kommersant.ru/doc/7738453
[^5_43]: https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analytics/daniya-zakryvaetsya-ot-neudobnogo-proshlogo-i-nastoyashchego/
[^5_44]: https://www.linkedin.com/posts/rowland-atkinson-735a111_back-to-textbooks-denmark-rolls-back-digital-activity-7417476794838204416-qvNR
[^5_45]: https://sdunet.dk/-/media/files/om_sdu/institutter/ikv/formidling/gymnasiep%C3%A6dagogik/gymnasiepaedagogik/65/65.pdf
[^5_46]: https://en.wikipedia.org/wiki/Danish_Folkeskole_Education
[^5_47]: https://statehistory.ru/782/Gramotnost-krestyan-v-tsarskoy-Rossii-i-statistika/
[^5_48]: https://skillbox.ru/media/education/10-faktov-o-shkolakh-v-dorevolyutsionnoy-rossii/
[^5_49]: https://sibmama.ru/school-do-revolucii.htm
[^5_50]: https://www.reddit.com/r/MedievalHistory/comments/1kstw08/in_the_middle_ages_how_could_a_peasant_learn_to/
[^5_51]: https://www.nber.org/papers/w31029
[^5_52]: https://foxford.ru/wiki/istoriya/naukaiobrazovaniev1801-1850
[^5_53]: https://madan.org.il/ru/news/reyting-pisa-2023-uroven-shkolnogo-obrazovaniya-snizhaetsya
[^5_54]: https://library.nlu.edu.ua/POLN_TEXT/KNIGI-2010/BOLXOVITINOV/13.htm
[^5_55]: https://skillbox.ru/media/education/rezultaty-pisa2022-pokazali-rezkoe-padenie-urovnya-znaniy-shkolnikov/
[^5_56]: https://mel.fm/ucheba/fakultativ/238145-kreiman_gymnasium
[^5_57]: https://catalog.freelibrary.org/Record/2445112
[^5_58]: https://www.forbes.ru/education/517267-lucsie-skoly-mira-besprecedentnyj-proval-i-cena-vysokih-pokazatelej
[^5_59]: https://www.mendeley.com/catalogue/3f91a959-4376-31fb-8d1f-6d6fc5f2fcec/
[^5_60]: https://www.reddit.com/r/MapPorn/comments/1fmccvh/pisaaverage_score_of_math_science_and_reading/
[^5_61]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9_%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B8
[^5_62]: https://www.reddit.com/r/dataisbeautiful/comments/1mxblku/charter_school_enrollment_percentage_of_students/
[^5_63]: https://cepr.org/voxeu/columns/us-private-schools-increasingly-serve-affluent-families
[^5_64]: https://kpfu.ru/staff_files/F1803374126/Metodichka.pdf
[^5_65]: https://gateway.euro.who.int/ru/hfa-explorer/hdi/denmark/
[^5_66]: https://www.academia.edu/44234055/Американистика_%D0%B0%D0%BA%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%92%D1%8B%D0%BF_3
[^5_67]: https://digitallibrary.un.org/record/704812/files/A_31_23_Rev-1%5EVol-III%5E-RU.pdf
[^5_68]: https://www.ces.uc.pt/interact/documents/INTERACT_WP5_summary_Dinamarca.pdf
[^5_69]: https://www.educacaodomiciliar.fe.unicamp.br/sites/www.educacaodomiciliar.fe.unicamp.br/files/2022-06/A systematic review of the empirical research on selected aspects of homeschooling as a school choice..pdf
[^5_70]: https://www.oecd.org/en/publications/education-policy-outlook-2019_2b8ad56e-en/full-report/component-9.html
[^5_71]: https://eric.ed.gov/?id=ED591514
[^5_72]: https://www.culture.ru/materials/253541/istoriya-obrazovaniya-ot-pervykh-shkol-rusi-do-sovetskikh
[^5_73]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Школьное_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8
[^5_74]: https://vtbrussia.ru/culture/kak-zarozhdalos-i-menyalos-obrazovanie-v-rossii/
[^5_75]: https://externat.foxford.ru/polezno-znat/history-school
[^5_76]: https://shahteparh.ru/blog/tayna-rozhdeniya-pervykh-russkikh-uchebnikov/
[^5_77]: https://www.m24.ru/articles/edinyj-uchebnik-istorii/24102013/28477
[^5_78]: https://shkolamoskva.ru/special/school-evolution/
[^5_79]: https://www.ucheba.ru/article/3231
[^5_80]: https://pravoslavie.ru/165081.html
[^5_81]: https://cyberleninka.ru/article/n/posledniy-avangardnyy-proekt-sovetskoy-shkoly-zhurnaly-uchebniki-1930-1932-gg
[^5_82]: https://mpgu.su/novosti/vvedenii-edinyh-uchebnikov/
[^5_83]: https://www.dissercat.com/content/stanovlenie-shkolnogo-istoricheskogo-obrazovaniya-v-sovetskoi-rossii-1920-1934-gg
[^5_84]: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-v-osnove-sozdaniya-uchebnikov-po-istorii-v-sovetskie-gody
[^5_85]: https://science-education.ru/article/view?id=12794
[^5_86]: https://pravoslavie.ru/164992.html
[^5_87]: https://rodina-history.ru/2024/05/15/kak-vygliadel-avtor-podgotovivshij-pervyj-sovetskij-uchebnik-po-istorii.html
[^5_88]: https://www.youtube.com/watch?v=5D60hXva2Z4
[^5_89]: https://elibrary.ru/item.asp?id=32826486
[^5_90]: https://shop.eastview.com/results/item?sku=825038B
[^5_91]: https://studfile.net/preview/5357345/page:29/
[^5_92]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Теория_%D1%8D%D0%BB%D0%B8%D1%82
[^5_93]: https://vk.com/@olymp_socio-klassicheskie-teorii-elitizma-v-pareto-g-moska-r-mihels
[^5_94]: https://www.elitarium.ru/teorija-jelity-vlast-obshhestvo-upravlenie-moska-pareto-mihels-partija-demokratija-bjurokratija/
[^5_95]: https://www.youtube.com/watch?v=8Hgy2L3_D7E
[^5_96]: https://library.md/blogs/entry/КАК-СТАЛИН-КРИТИКОВАЛ-И-РЕДАКТИРОВАЛ-КОНСПЕКТЫ-ШКОЛЬНЫХ-УЧЕБНИКОВ-ПО-ИСТОРИИ-1934-1936-годы
[^5_97]: https://uchebnik-online.com/133/696.html
[^5_98]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Народный_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D1%82_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A0%D0%A1%D0%A4%D0%A1%D0%A0
[^5_99]: https://studfile.net/preview/9469389/page:9/
[^5_100]: https://libmonster.ru/m/articles/view/КАК-СТАЛИН-КРИТИКОВАЛ-И-РЕДАКТИРОВАЛ-КОНСПЕКТЫ-ШКОЛЬНЫХ-УЧЕБНИКОВ-ПО-ИСТОРИИ-1934-1936-годы
[^5_101]: https://vikent.ru/enc/1971/
[^5_102]: https://novayagazeta.ru/articles/2008/09/19/36507-tovarisch-stalin-vernul-detyam-istoriyu
[^5_103]: http://elibrary.sgu.ru/VKR/2023/39-03-01_003.pdf
[^5_104]: https://old.stgau.ru/company/personal/user/6959/files/element/historyget/218926/Лекция 6.docx
[^5_105]: https://wergelandcentre.org/content/uploads/2020/02/Democratic-Governance-of-schools-russian.pdf
[^5_106]: https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000168065158e
[^5_107]: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskie-modeli-rossiyskogo-shkolnogo-obrazovaniya-obrazovatelnye-reformy-v-kontekste-gosudar-stvennyh-ideologicheskih
[^5_108]: https://bojidarivkov.files.wordpress.com/2012/11/illich_ivan-osvobojdenie_ot_schkol.pdf
[^5_109]: https://www.booksite.ru/fulltext/1/001/008/080/147.htm
[^5_110]: https://pravoslavie.ru/1385.html
[^5_111]: http://www.ec.kharkiv.edu/denmark.html
[^5_112]: https://www.vavilovsar.ru/files/pages/12629/14266735220.pdf
[^5_113]: https://kurlymurly.org/intervyu-s-aleksandrom-milcovym-o-svobodnom-obrazovanii/
[^5_114]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%94%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8
[^5_115]: http://www.1060.ru/upload/fm/pinskiy/svoboda.pdf
[^5_116]: https://life.pravda.com.ua/society/2017/08/14/225865/
[^5_117]: https://ru.ruwiki.ru/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%94%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8
[^5_118]: https://scepsis.net/library/id_612.html
[^5_119]: https://elib.psu.by/bitstream/123456789/33324/1/73-75.pdf
[^5_120]: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-obrazovatelnogo-zakonodatelstva-ameriki-xx-stoletiya
[^5_121]: https://www.openworld.gov/uploadedfiles/education_in_the_usa-rus_-_fianl.pdf
[^5_122]: https://dukedocument.com/amerikanskie-uchebniki-osobennosti-i-ih-vliyanie-na-obrazovanie/
[^5_123]: https://www.hse.ru/data/2010/07/01/1218886387/doclad_hist_02_light.pdf
[^5_124]: https://old.inliberty.ru/library/419-obrazovanie-v-volnom-gorode
[^5_125]: https://interstudy.ru/obrazovanie-v-ssha-sistema-obucheniia-v-amerike-ucheba-v-ssha-dlia-russkikh-i-inostrantsev/
[^5_126]: https://evartist.narod.ru/mdo/mdi/010.htm
[^5_127]: https://travel-in-time.org/puteshestviya-vo-vremeni/istoriya-obrazovaniya-v-ssha/
[^5_128]: https://www.friskolerne.dk/fileadmin/filer/Dansk_Friskoleforening/Billeder_og_video/Eng_version/thefreedanishschooltradition.pdf
[^5_129]: https://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_%D0%B2_%D0%A1%D0%A8%D0%90
[^5_130]: https://prepod.nspu.ru/mod/resource/view.php?id=175837
[^5_131]: https://www.мбоусоштополево.рф/images/Documents/Rabochie_Programy/FRP_ISTOR_BAZYR.pdf
[^5_132]: https://interactive-plus.ru/e-publications/e-publication-130.pdf
[^5_133]: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/demokratizacija-obrazovanija-ssha-vtoroj-poloviny-xix-nachala-xx-v.html